Сарычев
а
Светлана
Юрьевна
Подписан: Сарычева Светлана
Юрьевна
DN: C=RU, S=Свердловская область,
L=Усть-Ницинское, T=ДИРЕКТОР,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""УСТЬ-НИЦИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА""", СНИЛС=02591216941,
ИНН=665100385157,
E=ust-nizsoh@mail.ru, G=Светлана
Юрьевна, SN=Сарычева,
CN=Сарычева Светлана Юрьевна
Основание: я являюсь автором этого
документа
Местоположение: с.Усть-Ницинское
Foxit Reader Версия: 9.7.2
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«УСТЬ-НИЦИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
ПРИНЯТА
НА ЗАСЕДАНИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА
МКОУ «УСТЬ-НИЦИНСКАЯ СОШ»
Протокол от «30» августа 2023 г.
УТВЕРЖДЕНА
ПРИКАЗОМ ДИРЕКТОРА
МКОУ «УСТЬ-НИЦИНСКАЯ СОШ»
от «30» августа 2023 г.
№ 68-д
№1
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1)
Муниципального казённого общеобразовательного учреждения
«Усть-Ницинская средняя общеобразовательная школа»
с. Усть-Ницинское, 2023
1
Содержание
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития
3.2.План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
3.3.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с задержкой психического развития
3.3.2.Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития
3.3.3Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития
3.3.4.Информационно- методические условия реализации адаптированной
основной
образовательной программы для обучающихся с задержкой психического развития
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.5. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы для обучающихся с
задержкой психического развития
3
4
4
10
12
34
34
34
34
34
35
45
45
45
45
45
46
46
47
49
50
2
Общие положения
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АОП НОО) предназначена
для сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП
НОО) и отражает вариант конкретизации требований федерального государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ), предъявляемых в части образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
требованиями Стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения ФАООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования
и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности.
3
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ЗПР - это образовательная программа, адаптированная
для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в МКОУ «Усть-Ницинская
СОШ» - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР,
целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающихся с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведения спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района)
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу АООП для обучающихся с ЗПР заложены
деятельностный подходы.
дифференцированный и
4
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учѐт их особых образовательных потребностей, которые проявляются вне
однородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания, структуру образовательной деятельности с учѐтом общих закономерностей
развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В АООП НОО образования для обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с ЗПР на всех этапах обучения: от младшего до
старшего школьного возраста;
•
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
•
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
5
• принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире; — принцип сотрудничества с семьѐй.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям еѐ реализации и результатам освоения.
Обучаясь по АООП НОО обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее —ООП НОО). АООП НОО может быть
реализована в разных формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных
классах, группах или индивидуально.
Адаптация программы осуществляется через введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПк.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк), сформулированных
по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования и в
порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПк). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется» на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПк и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории
обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических
навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы. В случае
появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
6
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПк с целью
выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по АООП НОО или по индивидуальному
учебному плану с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся
с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой
аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не
является основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием АООП НОО обучающихся с ЗПР делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПк, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с
задержкой психического развития — это дети, имеющее
недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями
когнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
7
общего
образования
в
систематической
и
комплексной
(психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПк. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной
работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в
разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений,
зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и
др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
8
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО ,характерны следующие
специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики, психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• развитие и отработка средств коммуникации,
•
приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
•
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
9
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП
НОО
обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует Основной
образовательной программе начального общего образования (далее ООП НОО). Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
• в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
• в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
• в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
• в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
• в расширении представлений о устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
• в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
• в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
• в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
• в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
• в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
• в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
• в расширении знаний правил коммуникации;
• в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
• в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
• в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
10
• в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
• в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
• в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
• в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
• в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
• в
расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
• в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
• в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
• в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
• в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
• в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
• в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
• в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами..
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
• в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе со знакомыми и
незнакомыми людьми;
• в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие. - в
освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
• в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
11
• способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
• способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
• способность к наблюдательности, умение замечать новое;
•
стремление
к
активности
и
самостоятельности
в
разных
видах
предметнопрактической деятельности;
• умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий;
• использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
• осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
• оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и с особыми образовательными потребностями.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования призвана решить следующие задачи:
• закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки, системы оценки, учитывая особые образовательные потребности обучающихся с
ЗПР и предусматривая приоритетную оценку динамики их индивидуальных достижений;
• ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
• обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
• предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
• позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Оценивание достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
осуществляется при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с
ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
12
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических и
индивидуально-психологических особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
13
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ЗПР разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с ЗПР с
целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
В основе системы оценки планируемых результатов лежит интеграция следующих
образовательных технологий:
• технологий, основанных на уровневой дифференциации обучения,
• технологий, основанных на создании учебных ситуаций, технологий, основанные
на реализации проектной деятельности, информационных и коммуникационных
технологий обучения.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР коррекционно-развивающей области
осуществляется через:
• заключения специалистов ПМПк;
• с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
14
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;
текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в
качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения
реализации
разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив:
итоговая диагностика
проводится на заключительном этапе (окончание учебного
года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами.
Оценка
достижения
планируемых
результатов
освоения
коррекционной
областивключает отслеживание индивидуального прогресса в достижении Планируемых
результатов освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения
программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делается на
основании положительной индивидуальной динамики.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных
представителей)
направляется
на
расширенное
психолого-медико-педагогическое
обследование для
получения необходимой
информации, позволяющей внести
коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПк, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану. Результаты освоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося;
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
15
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
-ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания
знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития
доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватносудить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Результаты анализа представлены условных единицах:
- 0 баллов - нет продвижения;
- 1 балл - минимальное продвижение;
- 2 балла - среднее продвижение;
- 3 балла - значительное продвижение.
Карта мониторинга личностных УУД
1
2
3
Класс
дек.
Умение
оценивать
чужие
поступки
Умение
самостояте
льно
определять
общие
для всех людей
правила
поведения
май
дек.
май
дек.
май
Средний
балл
4
дек.
май
0
1
2
3
0
1
2
3
16
Процедуры и состав инструментария оценки достижения личностных результатов
Персонифицированные мониторинговые исследования сформированности отдельных
личностных результатов.
Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и
включает:
- определение особенностей развития личностных качеств,
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития,
- психолого-педагогические рекомендации по совершенствованию условий личностного
развития.
Данные процедуры проводятся
- учителем в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе
образовательного процесса с соблюдением этических принципов охраны и защиты
интересов ребенка и конфиденциальности.
- педагогом-психологом в рамках работы с детьми «группы риска» по запросу родителей
(законных представителей) или педагогов (при письменном согласии родителей), на
основании решения ПМПк
1. Самооценка в рамках портфолио.
2. Метод экспертной оценки (в рамках ПМПк).
3. Психологические методики изучения развития личности учащихся.
4. Психолого-педагогические средства оценки личностных результатов.
Внешние и внутренние неперсонифицированные (анонимные) исследования, в том числе
мониторинговые
Внутренние исследования:
1. Анкетирование участников образовательного процесса
2. Оценка сформированности основ гражданской идентичности и знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на
задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовнонравственной культуры, курсам и мероприятим внеурочной деятельности );
Внешние исследования, осуществляемые независимыми службами и организациями:
- аккредитация ОУ
- аттестация педагогических кадров
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
(регулятивных,
коммуникативных,
познавательных) включает в себя:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Процедуры и состав инструментария оценки достижения Форма представления результатов
метапредметных результатов
Персонифицированные мониторинговые исследования Результаты
мониторинга
сформированности
универсальных учебных действий метапредметных результатов
17
(регулятивных, коммуникативных, познавательных) при
осуществлении текущего (промежуточный) и итогового
контроля
Самооценка учебных действий
Данные процедуры проводятся учителем, педагогомпсихологом
в рамках изучения индивидуального
познвательного развития в ходе образовательного процесса
с соблюдением этических принципов охраны и защиты
интересов ребенка и
конфиденциальности.
педагогом-психологом в рамках работы с детьми «группы
риска» по запросу родителей (законных представителей)
или педагогов (при письменном согласии родителей), на
основании решения ПМПк.
Инструментарий:
Диагностические методики
Комплексные задания на межпредметной основе
Критерием оценки достижения метапредметных результатов является степень самостоятельности и
успешности:
0-самостоятельно выполнить не может, помощь не принимает;
1-выполняет со значительной помощью взрослого (зона ближайшего развития);
2-выполняет с поддерживающей помощью взрослого;
3-выполняет полностью самостоятельно (зона актуального развития)
Карта мониторинга регулятивных УУД
1
2
3
Класс
дек.
1.Умение
определять
цель
деятельнос
ти на уроке
0
1
2
3
2.Умение
работать по
плану
0
май
дек.
май
дек.
май
дек.
Средний
балл
4
май
1
2
3. Умение
контролиро
вать
выполнени
е
заданий
3
0
1
2
3
Карта мониторинга познавательных УУД
18
Класс
1.Умение
ориентироват
ься в учебнике
1
2
3
4
Средний
балл
4
Средний
балл
0
1
2
3
2.Умение
сравнивать и
группировать
предметы
3.Умение
извлекать
информацию
из
сюжетного
рисунка
4.Умение
переводить
информацию
из одного вида в
другой (из
рисунка в
схему)
5.Умение
вычитывать
информацию
из текста и
схемы
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
0
1
2
3
Карта мониторинга коммуникативных УУД
Класс
1. Умение
участвовать
1
2
3
0
в
1
диалоге
на
уроке и в
жизненных
ситуациях.
2
2.
Умение
отвечать
на
вопросы
учителя,
товарищей по
0
1
2
3
3
19
классу.
3. Умение
соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
0
4.
Умение
слушать
и понимать
речь
других.
0
1
2
5. Умение
участвовать
в паре
0
1
2
1
2
3
3
3
Оценка предметных результатов
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
учебной деятельности оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов
выполнения итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе. Оценку этой группы результатов начинается со 2-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной
для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с
ЗПР.
Проверка техники чтения:
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие
слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если
в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и
только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы
1класс
Отметка
1 полугодие
Отметка
2 полугодие
(отметки не
выставляются
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь
слушать; отвечать на вопросы, о чем слушали, с чего начинается,
чем заканчивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на
20
2 класс
3 класс
4 класс
конец года 25-30 слов в минуту
Уметь читать вслух
сознательно, правильно
целыми
словами
(трудные
по смыслу и по структуре
слова-по слогам),
соблюдать паузы и
интонации,
соответствующие знакам
препинания; владеть
темпом и громкостью
речи
как средством
выразительного чтения;
находить в тексте
предложения,
подтверждающие устное
высказывание; давать
подробный пересказ
небольшого доступного
текста; техника чтения 35 сл./мин45
5
Без ошибок; 40-45 сл. в
мин.
4
30-40 сл. в мин, соблюдая
паузы и интонации,
соответствующие знакам
препинания. Читать
целым словом (трудные
по смыслу и структуре
слова- по слогам)
1-2 ошибки, 25-30 сл.
3
3-4 ошибки, 20-25 сл.
2
6 и
менее
20 сл
5
5
более
ошибок,
4
1-2 ошибки, 35-40 сл
4
50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом
(малоизвестные слова
сложной слоговой
структуры – по слогам).
Владеть громкостью,
тоном, мелодикой речи
1-2 ошибки, 40-50 сл.
3
3-5 ошибок, 30-35 сл.
3
3-5 ошибок, 30 – 40 сл
2
6 и более ошибок, 2
менее
30 сл
Без ошибок; 60-75 сл. в 5
мин
4
1-2 ошибки, 55-60 сл.
4
6 и более ошибок,
менее
30 сл.
70-80 сл. без ошибок,
бегло с соблюдением
орфоэпических норм,
делать
паузы,
логические
ударения.
1-2 ошибки, 60-70 сл.
3
3-5 ошибок, 50-55 сл.
3
3-5 ошибок, 55 – 60 сл.
2
6 и
менее
50 сл.
5
более
ошибок, 2
6 и
менее
55 сл.
более
ошибок,
Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
21
Объем диктанта устанавливается: для 1 класса – 15-17 слов, для 2 класса – 25-35 слов (1, 2 четверти)
и 35-52 слова (3, 4 четверти), для 3 класса– 45-53 слова (1,2 четверти) и 53-73 слова (3,4 четверти),
для 4 класса – 58-70 слов (1, 2 четверти) и 75-80 слова (3, 4 четверти). (При подсчете слов
учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их выполнения
всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех слов диктанта).
Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску. Предложения должны
быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2-8 слов с включением
синтаксических категорий.
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание
которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо успевающим
обучающимся предлагать дополнительное задание повышенной трудности. Тексты для
изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов.
Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими нормами
оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»
Уровень
ставится за
выполнения
безо-шибочное
задания
вы-полнение
всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение определений, правил
и умение самостоятельно применять знания
при выполнении
«4»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение
правил,
умеет
применять
свои знания в
ходе
разбора
слов
и
предложений и
правил
не
менее
¾
заданий
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
До20
Оценки за словарный диктант
5
нет ошибок
4
1ошибка
или
1
исправление
(2-4
классы)
3
2ошибки
и
1
исправление
(2-4
классы)
2
3ошибки
(2-4
классы)
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР
Отметка
Программы
Основной общеобразовательной
«3»
ставится, если
обучающий
обнарживает
усвоение определенной части
из изученного
материала,в
работе
правильно
выполнил не
менее ½ заданий
«2»
ставится, если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала, не
справляется с
большинством
грамматических
заданий
Адаптированная основная
общеобразовательная
программа
22
школы
5
Не
ставится
при
трёх
исправлениях,
но при
одной
негрубой ошибке можно ставить
4
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая
и
3
пунктуационные
ошибки
3
Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные
ошибки
или 5 орфографических ошибок
Допущены 5-8 орфографических
ошибок
2
для
учащихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или
1-2 дисграфических
ошибок,
работа
написана аккуратно
Допущены 1-2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационных и 13
дисграфических ошибок, работа
написана аккуратно, но допущены
1-2 исправления
Допущены 3-7 орфографические
ошибок, 3-4 пунктуационных, 4-5
дисграфических. Допущены 1-2
исправления
Допущено
более
8
орфографических, 4 и
более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок.
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких
слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена;
-дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается
за отдельную ошибку;
23
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
и-у «прурода» (природа),п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м
«полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок –«вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных
работах.
Текущее,
тематическое и итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки,
сопровождаемые словесной оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное
усвоение правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с
использованием буквенной символики.
24
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при
обосновании выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с
помощью педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при
помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик
может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно
выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения
решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся
должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", '4",
"3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов
может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно
выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за
грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так
как не отражают ее уровень.Умения "рационально" производить вычисления и решать
задачи характеризует высокий уровень математического развития ученика. Эти умения
сложны, формируются очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко
не у всех детей могут быть достаточно хорошо сформированы.
Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или "нерациональный"
способ решения задачи.Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо
проводить
25
качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить
пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать
неправильные представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и
практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных
действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков учащихся,
ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником само стоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических
действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к
действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или
без скобок.
Окружающий мир
Формы контроля: устный опрос, практическая работа, проверочная работа, тестовая работа,
контрольная работа.
Оценивание устных ответов
26
Устный опрос - проверка знания фактов учебного материала, умения обучающихся
классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной
литературы.
Отметка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения в природе и результаты практических работ (в пределах
программы), устанавливает связи между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком, умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, даѐт
полные ответы на поставленные вопросы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них
учителем все эти недочѐты ученик легко исправляет сам.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений в природе, результаты
практических работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между
объектами и явлениями природы, между природой и человеком, но может с помощью
учителя исправить перечисленные недочѐты, ориентируясь в тексте учебника с помощью
учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала.
Отметка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
При оценивании устных ответов может применяться накопительная система оценивания,
когда за сумму правильных устных ответов, данных учеником на протяжении урока или
нескольких уроков выдаются жетоны, которые суммируются и обмениваются на отметки по
пятибалльной шкале.
Оценивание практических работ
Практическая работа помогает понять степень освоения учащимися способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.),
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Программой курса предусмотрены практические работы с картами, приборами,
моделями, лабораторным оборудованием.
Отметка «5» ставится, если ученик правильно определяет задачу работы, правильно
выполняет необходимые действия, осмысленно и чѐтко описывает свои действия и
наблюдения, правильно формулирует выводы.
Отметка «4» ставится, если ученик правильно определяет задачу, работы, при выполнении
работы допускает незначительные ошибки. В целом осмысленно и чѐтко описывает свои
действия и наблюдения. Но допускает неточность, правильно формулирует выводы .
Отметка «3» ставится, если ученик допустил неточность в определении задачи работы,
допускает существенные ошибки при выполнении работы, неточность и ошибки при
описании своих действий и наблюдений, формулировании выводов.
Отметка «2» ставится, если ученик не может определить задачу работы, допускает
существенные ошибки при выполнении работы, не может сформулировать выводы.
Оценивание контрольных, тестовых, проверочных работ
Контрольные, тестовые и проверочные работы включают задания, в которых ученик
должен продемонстрировать разные виды учебных умений.
27
В письменных проверочных работах по предмету окружающий мир орфографические
ошибки не учитываются.
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение
всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем
заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 95-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 75-94% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-74% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 1-49 %.__
Основы религиозных культур и светской этики
Формы контроля: устный ответ на уроке, диагностическая работа, защита творческих работ.
По курсу «Основы религиозных культур и светской этики» используется безотметочное
обучение, в котором отсутствует пятибалльная форма отметки как форма количественного
выражения результата оценочной деятельности, а присутствует качественная оценка,
оценивание образовательных достижений обучающихся происходит в соответствии с
Положением о системе оценивания образовательных достижений обучающихся в условиях
безотметочного обучения.
Целью введения безотметочного обучения является поиск подхода к
оцениванию, который позволит устранить негативные моменты в обучении, будет
способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению
учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. Никакому оцениванию не
подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их
психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.). Основными
показателями развития обучающихся 4-х классов по предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» являются: учебно-познавательный интерес, самостоятельность суждений.
Содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики развития обучающихся (от начала изучения курса к
концу) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов и не допускает
сравнения его с другими детьми. Осуществление информативной и регулируемой обратной
связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и
развитию самооценки. Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение и
научение ребенка.
Оценивание устных ответов
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения обучающихся (сравнение
сегодняшних достижений с его собственными вчерашними достижениями). Положительно
оценивается каждый удавшийся ответ ребенка, умение самостоятельно найти ответ на
вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться,
ответить на вопрос, поработать у доски. Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать
свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить
исправления.
Оценивание диагностических работ
Система оценки результатов усвоения комплексного учебного курса Основы
религиозных культур и светской этики исключает систему балльного (отметочного)
оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей
цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышка и пр.). Допускается лишь словесная
объяснительная оценка. Отметки не выставляются.
Оценка творческих работ
При оценивании достижений обучающихся при изучении курса основ религиозных
культур и светской этики используется качественная взаимооценка в виде создания и
28
презентации творческих проектов. Результаты подготовки и зашиты творческих продуктов и
проектов могут
учитываться при формировании портфолио обучающихся. Все итоговые работы
выполняются с учетом общих задач курса и с выходом на диалог культур и традиции
многонационального народа России. Защита работ осуществляется на общеклассных
мероприятиях.
Музыка
Формы контроля: анализ музыкальных произведений (устно); музыкальные викторины,
контрольные и тестовые работы (письменно).
Оценивание устного анализа музыкальных произведений
Отметка «5»: обучающийся правильно излагает изученный материал; анализирует
произведения музыки, живописи, графики, архитектуры, скульптуры; выделяет особенности
образного языка; знает основные этапы развития и истории музыки, архитектуры, живописи
и т.д., тенденции современного искусства.
Отметка «4»: обучающийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера.
Отметка «3»: обучающийся слабо справляется с поставленным вопросом; допускает
неточности в изложении изученного материала.
Отметка «2»: обучающийся допускает грубые ошибки в ответе, не справляется с
поставленной целью урока.
Оценивание музыкальной викторины (письменно)
Отметка«5»: все музыкальные номера определены верно;
Отметка «4»:два музыкальных произведения названы не верно;
Отметка «3»:четыре музыкальных номера не определены;
Отметка «2»: пять музыкальных номеров не названы;
Отметка «1»: работа не выполнена.
Оценивание тестовой и контрольной работы
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение
всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем
заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» при выполнении 85-100% объѐма работы
Отметка «4» при выполнении 65-84% объѐма работы
Отметка «3» при выполнении 45 - 64% объѐма работы
Отметка «2» при выполнении 25 - 44 % объѐма работы
Отметка «1» при выполнении 0 - 24% объема работы.
Изобразительное искусство
Формы контроля: устный опрос, контрольная работа, тестирование, практическая
работа, творческая работа.
Оценивание устных ответов обучающихся
Отметка «5» ставится, если ученик:
- Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объѐма программного материала.
- Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять
главное, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами;
самостоятельно и аргументировано делать выводы. Последовательно, чѐтко, связно,
29
обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической
последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы;
излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя.
- Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания; допускает не
более одного недочѐта, который легко исправляет по требованию учителя.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- Показывает знания всего изученного программного материала; допускает незначительные
ошибки и недочѐты при воспроизведении изученного материала; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при
небольшой помощи учителя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно
отвечает на дополнительные вопросы учителя.
- Умеет самостоятельно выделять главное в изученном материале; на основании фактов и
примеров делать выводы, соблюдать основные правила культуры устной речи, использовать
термины.
Отметка «3» ставится, если ученик:
-Усвоил основное содержание учебного материала, но имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
- Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
- Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы
аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
- Допустил ошибки и неточности в использовании терминологии, определения понятий дал
недостаточно четкие;
-Отвечает на вопросы учителя неполно с ошибками (упуская основное).
Отметка «2» ставится, если ученик:
- Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
- Не делает выводов;
- Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
-Имеет слабо сформированные и неполные знания;
-При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может
исправить даже при помощи учителя.
Оценивание контрольных и тестовых работ
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение
всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем
заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 90-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 70-89% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-69% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за 30-49 % выполнение работы.
Оценивание практических, творческих работ
Контроль осуществляется по следующим параметрам:
-степень самостоятельности учащихся при выполнении заданий;
-характер деятельности (репродуктивная, творческая);
-качество выполняемых работ.
Отметка «5» ставится, если ученик:
- полностью справляется с поставленной целью урока;
- умеет применить полученные знания на практике;
30
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все
компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное;
- полностью овладел программным материалом, ясно представляет форму предметов по их
изображениям и твердо знает изученные правила и условности изображений;
- вполне самостоятельно, тщательно и своевременно выполняет творческую работу, соблюдая
все правила композиции, цветового решения, форму предмета и т.д.;
- не делает ошибок в изображениях, но допускает незначительные неточности;
- может интегрировать знания из различных разделов для решения поставленной задачи;
- правильно применяет приемы и изученные техники рисования;
- работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической
последовательности, качественно и творчески;
- уровень художественной грамотности вполне соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу полностью выполнена.
Отметка «4» ставится, если ученик:
- полностью овладел программным материалом;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаѐт в изображении наиболее характерное;
- при выполнении рисунка испытывает небольшие затруднения в передаче света, тени,
полутени и т.д.;
- при выполнении рисунка и творческих работ допускает ошибки второстепенного характера,
которые исправляет после замечаний учителя и устраняет самостоятельно без
дополнительных пояснений;
- работа выполнена в заданное время, самостоятельно;
- уровень художественной грамотности соответствует этапу обучения (допускаются
незначительные отклонения);
- учебная задача выполнена.
Отметка «3» ставится, если ученик:
- слабо справляется с поставленной целью урока;
- основной программный материал знает не твердо, но большинство изученных условностей
изображений усвоил;
- обязательные работы, предусмотренные программой, выполняет, но несвоевременно;
- в рисунке допускает существенные ошибки, которые исправляет по указанию и помощью
учителя;
- владеет знаниями из различных разделов, но испытывает затруднения в их практическом
применении при выполнении рисунка;
- понимает последовательность создания рисунка, но допускает отдельные ошибки;
- работа не выполнена в заданное время, с нарушением технологической
последовательности;
- уровень художественной грамотности в основном соответствует этапу обучения;
- учебная задача по методу в основном выполнена (или выполнена не полностью).
Отметка «2» ставится, если ученик:
- не справляется с поставленной целью урока;
- не умеет применить полученные знания на практике;
- допускает существенные ошибки в рисунке, которые не может исправить даже с помощью
учителя.
- не знает основных элементов процесса рисования;
- уровень художественной грамотности не соответствует этапу обучения;
- учебная задача в заданное время не выполнена (или выполнена не полностью).
Технология
Формы контроля: устный опрос, практическая работа, проверочная
работа, тестовая работа, контрольная работа.
31
Оценивание устных ответов
Устный опрос - проверка знания фактов учебного материала, умения обучающихся
классифицировать, сравнивать объекты окружающей действительности, делать простейшие
выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительной
литературы.
Отметка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает учебный материал,
используя свои наблюдения и результаты практических работ (в пределах программы),
устанавливает связи между объектами, между природой и человеком, умеет ориентироваться
в тексте учебника и находить правильные ответы, даѐт полные ответы на поставленные
вопросы.
Отметка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности в изложении
фактического материала, в использовании отдельных терминов. При указании на них
учителем все эти недочѐты ученик легко исправляет сам.
Отметка «3» ставится ученику, если он усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки, не умеет использовать результаты своих наблюдений, результаты практических
работ, затрудняется устанавливать предусмотренные программой связи между объектами,
между природой и человеком, но может с помощью учителя исправить перечисленные
недочѐты, ориентируясь в тексте учебника с помощью учителя.
Отметка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала.
Отметка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на
проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во
времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы
учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
При оценивании устных ответов может применяться накопительная система
оценивания, когда за сумму правильных устных ответов, данных учеником на протяжении
урока или нескольких уроков выдаются жетоны, которые суммируются и переводятся в
дальнейшем в отметку по пятибалльной шкале (накопительная система оценки)..
Оценивание практических работ
В ходе практической деятельности, на каждом этапе работы над объектом производится
контроль применения теории на практике. В случае необходимости, производится повторный
контроль усвоения теоретического материала.
Отметка «5» ставится, если работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
соблюдением технологической последовательности, в соответствии с образцом, качественно
и творчески.
Отметка «4» ставится, если работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций
допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный.
Отметка «3» ставится, если работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с
нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с
отклонениями от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или
не закончено в срок.
Отметка «2» ставится, если ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая
последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения,
изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид.
Оценка контрольных, тестовых, проверочных работ Данный вид работ оценивается
следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий,
определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в
32
процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за
работу.
Отметка «5» ставится за 95-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 75-94% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-74% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 1-49 %.
Отметка «1» - 0% или ученик не приступил к выполнению заданий
Физическая культура
Формы контроля: устный ответ на уроке; тестирование; комбинированная контрольная
работа, оценка техники двигательных действий; выполнение физических упражнений;
выполнение нормативов по физической культуре (для основной медицинской группы).
Оценивание устных ответов обучающихся
Оценивая теоретические знания учащихся по предмету «физическая культура», надо
учитывать их глубину и полноту, аргументированность, умение использовать полученные
знания на практике.
Отметку «5» выставляют за ответ, в котором ученик демонстрирует глубокое понимание
сущности материала, логично его излагает, используя примеры из практики своего опыта.
Отметкой «4» оценивают ответ, в котором содержатся небольшие неточности и
незначительные ошибки.
Отметку «3» ученики получают за ответ, в котором отсутствует логическая
последовательность, имеются проблемы в излагаемом материале, не содержится должной
аргументации и умения использовать знания на практике.
Отметка «2» ставят за плохое понимание и знания теоретического материала.
Оценивание тестовых работ
Тестовые работы оцениваются следующим образом: сначала оценивается выполнение
всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем
заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 95-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 75-94% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-74% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 1-49 %.
Оценивание комбинированных, контрольных, проверочных работ
Комбинированные, контрольные, проверочные работы необходимы для определения
актуального развития ребѐнка, оценивание приобретѐнных знаний и умений по теме, разделу
учебной программы.
Данный вид работ оценивается следующим образом: сначала оценивается выполнение
всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем
заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству
баллов, выставляемому за работу.
Отметка «5» ставится за 95-100% выполнение работы.
Отметка «4» ставится за 75-94% выполнение работы.
Отметка «3» ставится за 50-74% выполнение работы.
Отметка «2» ставится за выполнение работы от 1-49 %.
Оценивание техники двигательных действий
отметка «5»: двигательное действие выполнено правильно (заданным способом), точно в
надлежащем темпе, легко и четко;
33
отметка «4»: двигательное действие выполнено правильно, но недостаточно легко и четко,
наблюдается некоторая скованность движений;
отметка «3»: двигательное действие выполнено в основном правильно, но допущена одна
грубая или несколько мелких ошибок, приведших к не уверенному или напряженному
выполнению;
отметка «2»: двигательное действие выполнено неправильно, с грубыми ошибками,
неуверенно, нечетко.
Оценивание выполнения физических упражнений
отметка «5»: учащийся демонстрирует полный и разнообразный комплекс упражнений,
направленный на развитие конкретной физической (двигательной) способности, или
комплекс упражнений утренней, атлетической или ритмической гимнастики; может
самостоятельно
организовать место занятий, подобрать инвентарь и применять в конкретных условиях,
контролировать ход выполнения заданий и оценить его;
отметка «4»: имеются незначительные ошибки или неточности в осуществлении
самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности;
отметка «3»: учащийся допускает грубые ошибки в подборе и демонстрации упражнений,
направленных на развитие конкретной физической (двигательной) способности, утренней,
атлетической и ритмической гимнастики, испытывает затруднения в организации мест
занятий, подборе и инвентаре, удовлетворительно контролирует ход и итоги задания;
отметка «2»: учащийся не владеет умениями осуществлять различные виды физкультурнооздоровительной деятельности.
Оценивание выполнения нормативов по физической культуре (для основной медицинской
группы)
Отметка «5» ставится, если результат соответствует высокому уровню подготовленности
или высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за
определенный период времени.
Отметка «4» ставится, если результат соответствует среднему уровню подготовленности или
достаточному темпу прироста.
Отметка «3» ставится, если результат соответствует низкому уровню подготовленности или
незначительному приросту.
Отметка «2» ставится, если результат не достиг низкого уровня подготовленности, нет роста
показателей физической подготовленности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся с задержкой психического развития
универсальных учебных действий (соответствует разделу ООП НОО п. 2.1).
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
(соответствуют ООП НОО п.2.2., Приложение - рабочие программы педагогов).
2.3. Программа духовно – нравственного воспитания, развития обучающихся с ЗПР
(соответствует разделу ООП НОО п. 2.3).
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни (соответствует разделу ООП НОО п. 2.4.).
2.5. Программа коррекционной работы
34
Программа коррекционной работы МКОУ «Усть-Ницинская СОШ» предусматривает
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК,
индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП , коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптации.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время.
Объем и
содержание определяются в зависимости
от
образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений
об окружающем мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы содержит:
-перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение
ими АООП НОО;
-систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления особых образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении АООП , корректировку коррекционных мероприятий;
-механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики и психологии,
медицинских работников организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
-планируемые результаты коррекционной работы.
Механизмы реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие МКОУ «Усть-Ницинская СОШ» и
Ирбитской ПМПК,МКУ «ИМЦОУ Слободо-Туринского МР» ТПМПК обеспечивающее
системное сопровождение детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами
различного
профиля
в
образовательной
деятельности.
Такое
взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
35
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее действенной формой МКОУ «Усть-Ницинская СОШ» является психологомедико-педагогический консилиум, основной целью работы которого является
выявление отклонений в
развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор
оптимального образовательного маршрута.
План реализации коррекционных мероприятий ПМПК
Участник
Председатель
ПМПК.
Классный
руководитель
Функции
Содержание работы
сопровождения
Научно1. Перспективное планирование
методическое
деятельности школьной ПМПК
обеспечение учебно2. Координация работы педагогов через
воспитательного
проведение консилиума.
процесса.
3. Повышение профессионального
мастерства педагогов
Через курсы повышения квалификации,
Аналитическая
ознакомление с передовым педагогическим
опытом.
Контролирующая
4. Создание условий, способствующих
благоприятному
Координирующа
микроклимату в коллективе педагогов.
я
5. Контроль:
- ведения документации;
- осуществления диагностического
обследования;
- соответствия намеченного плана работы
результатам диагностики;
-осуществления учебно-воспитательного
процесса в
соответствии с намеченным планом;
- степени готовности детей к школе как
результату
функционирования службы психологопедагогического
сопровождения.
Исполнительская
Диагностика познавательных
способностей, развития детей в разных видах
Аналитическая
деятельности.
2.Составление планов индивидуального
Организаторская развития ребенка.
3. Разработка и уточнение
Диагностическая образовательных маршрутов.
4.Организация деятельности детей
Коррекционная
(познавательной, игровой,
трудовой, конструктивной и т.д.).
Прогностическая
5. Создание благоприятного
микроклимата в группе.
6. Создание предметно – развивающей
среды.
7. Коррекционная работа.
36
Педагогпсихолог
я
Медицинский
персонал
Семья
я
Социальное
партнёрство
8. Анализ уровня образованности детей.
Диагностическая
1.Психологическая диагностика на
момент
Прогностическая
поступления, в течение процесса
обучения и на конец обучения.
Организаторская
2.Составление прогноза развития ребенка,
помощь
Коррекционная
педагогам и узким специалистам в
планировании работы с детьми.
Комплиментарна
3. Анализ микроклимата, стиля
взаимодействия, анализ деятельности
педагога с точки зрения психологии,
Контролирующая взаимодействия специалистов.
4. Организация предметно –
Консультативная развивающей среды.
Контролирующая
5. Организация системы занятий с детьми
по коррекции
эмоционально-волевой и познавательной
сферы.
6. Разработка рекомендаций для
педагогов и родителей.
7. Контроль деятельности педагогов по
организации учебно-воспитательного
процесса.
Диагностическая
1. Диагностика состояния здоровья.
2. Составление прогноза физического
Прогностическая развития ребенка
(совместно с руководителем физической
Контролирующая культуры).
3. Контроль физкультурно Аналитическая
оздоровительной работы.
4. Разработка рекомендаций для
Консультативная педагогов и родителей.
5. Анализ заболеваемости, физкультурнооздоровительной
работы. Анализ состояния здоровья детей.
6. Обеспечение повседневного
санитарно-гигиенического режима,
ежедневный контроль за психическим и
соматическим состоянием воспитанников.
7. Отслеживание детей в период
адаптации.
Комплиментарна
Равноправные члены системы психологопедагогического сопровождения.
Активное взаимодействие,
сотрудничество с другими
Сторонами психолого-медикопедагогического сопровождения.
Консультативная
Сотрудничество с учреждениями
образования и другими
ведомствами по вопросам
преемственности обучения,
37
развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Сотрудничество с родительской
общественностью.
Направления и содержание программы коррекционной работы
Диагностическое направление
Цель: проведение комплексного обследования обучающихся с ЗПР и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи
Направление
деятельности
Определение
состояния
физического
и психического
здоровья
детей
Диагностика
обучающихся
с
ЗПР
Планируемые
результаты
Виды, формы
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
состояния
развития ребёнка,
физического
собеседование с
и
родителями,
психического наблюдения
здоровья
классного
детей
руководителя, анализ
работ обучающегося
Отв
етственн
ые
СентябрьМед
октябрь
ицински
й
работни
к
Кла
ссный
руко
водител
ь
Психолого-педагогическая диагностика
Создание
Наблюдение,
Сентябрьбанка
логопедическое и
октябрь
данных
психологическое
обучающихся
обследование;
с
анкетирование
ЗПР
родителей(законных
представителей),
беседы с педагогами
Уточняющая
диагностика
Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на
основании
диагностичес
ко
Определение
уровня
организованност
Сроки(пе
риодичность)
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
Кла
ссный
руко
водител
ь
педа
гогпсихоло
г
СентябрьКла
октябрь
ссный
руко
водител
ь
Пед
агогпсихоло
г
й
информации
специалистов
разного
профиля
Социально-педагогическая диагностика
Получение
Анкетирование,тест
СентябрьКла
объективной
ирование, наблюдение,
октябрь
ссный
информации
собеседование с
руко
38
и ребёнка,
особенностей
эмоциональноволевой и
личностной
сферы, уровня
знаний по
предметам
об
уровне
организованности
ребёнка,
особенностей
эмоциональноволевой и
личностной
сферы, уровня
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
родителями
(законными
представителями),
посещение семьи.
Составление
психологической
характеристики.
водител
ь
Пед
агогпсихоло
г
Учи
теляпредмет
ники
Коррекционно-развивающее направление
Цель: оказание своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекция недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР
Направление
деятельности
Обеспечение
педагогического
сопровождения
обучающихся с
ЗПР
Обеспечение
психологического
сопровождения
обучающихся с
ЗПР
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся
Планируемые
результаты
Виды, формы
Сроки(пе
деятельности,
риодичность)
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Планы,
Разработка
Сентябрь
программы
индивидуальной
программы
коррекционной работы
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Формирование
Сентябрь
занятий
коррекционной работы
Составление
расписания
коррекционных занятий
В течение
Проведение
года
коррекционных занятий.
Отслеживание
динамики развития
ребёнка
Лечебно-профилактическая работа
Разработка рекомендаций для педагогов,
В течение
родителей (законных представителей) по
года
работе с детьми с ЗПР.Внедрение
здоровьесберегающих технологий в
образовательный процесс.
Реализация профилактических
образовательных программ
Отв
етственн
ые
Классны
й
руковод
итель
педагогпсихоло
г
Пед
агогпсихоло
г
Замести
тель
директо
ра по
УВР
Кла
ссный
39
руковод
итель
Педагогпсихоло
г
Медици
нский
рабо
тник
Консультативное направление
Цель: непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психоло-педагогических условий обучения,
коррекции, развития и социализации
Направление
деятельности
Виды, формы деятельности,
мероприятия
Сроки(пе
риодичность)
Ответст
венные
Консультирован
Индивидуальные, групповые,
тематические
консультации по дальнейшему
развитию и коррекции
познавательной, эмоционально-волевой и
мотивационно-личностной сфер
В течение
года
Индивидуальные , групповые,
тематические
консультации
В течение
года
Специал
исты
ПМ
Пк
Пед
агогпсихоло
г
Педагогпсихоло
г
Индивидуальные, групповые,
тематические
консультации по вопросам
образования и
воспитания
В течение
года
ие
педагогических
работников
Консультирован
ие обучающихся по
выявленным
проблемам
Консультирование
родителей(закон
ных
представителей)
по вопроса
образования,
воспитания (
выбора
стратегии),
психологофизиологическим
особенностям
Специал
исты
ПМ
Пк
Пед
агогпсихоло
г
Информационно-просветительское направление
Цель: разъяснительно-просветительская деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ, ЗПР
Направление
деятельности
Планируем
ые
Виды, формы
деятельности, мероприятия
Сроки(п
ериодичност
ь)
Отв
етственн
ые
Примерная тематика:
«Возрастные особенности
В
течение года
Педагогпсихоло
результаты
Информирование
родителей(законн
Организац
ия
40
ых
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым,
другим
вопросам
семинаров,
тренингов,
родительск
их собраний
обучающихся с ЗПР
г
младших
клас
классов», «Стили семейного
сный
воспитания», «Умеете ли вы
руковод
любить своего ребёнка?»,
итель
«10
ошибок в воспитании,
которые все совершали» и
т.п.
ПсихологоОрганизац
Примерная тематика:
В
Пед
педагогическое
ия
«Развитие и коррекция
течение года агогпросвещение
методичес
познавательной сферы у
психоло
педагогических
ких
детей с ЗПР», « Личностног
работников по
мероприят ориентированный подход к
вопросам
ий
обучающимся с учётом
развития ,
их
обучения и
индивидуальновоспитания
типологических
обучающихся с
особенностей»,
ОВЗ ЗПР
« Приёмы работы с
мотивационной сферой у
детей
с ЗПР», « О единстве
обучения и воспитания» и
т.п.
Тренинги по
формированию
классного коллектива.
Групповые занятия.
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у учащихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными возможностями
здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у учащихся младших классов.
Логопедическая работа направлена на решение следующих задач:
• совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и
зрительной памяти, мышления.
• развитие фонематического восприятия.
• развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно
и акустически сходных фонем.
• закрепление четкой связи между звуком и буквой.
• развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
• развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
• обогащение лексического запаса.
• развитие грамматического строя речи.
• развитие связной речи.
• развитие мелкой и ручной моторики.
• развитие навыков само и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной
последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую
систему компонентов
41
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую
направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,медицинских
работников школы, других образовательных организаций и институтов общества,
реализующийся в единстве урочной, внеучебной и внешкольной деятельности
Коррекционная работа в школе осуществляется во всех организационных формах
деятельности: в учебной (урочной) деятельности и внеучебной деятельности.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы.
На каждом уроке учитель-предметник
ставит и решает коррекционно-развивающие
задачи.
Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала
этими школьниками осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной и внеучебной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами
(учитель-логопед,
педагог-психолог)
по
индивидуально
ориентированным
коррекционным
программам.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) в школе
разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Составляется план обследования детей с ОВЗ. Обсуждения проводятся на ПМПК,
школьных методических объединениях, педсовете.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных
средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
42
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, уменииделиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
43
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, -умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и
результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования
к
результатам
освоения
программы
коррекционной
работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР
44
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС
НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится
не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
3.2.План внеурочной деятельности (соответствует ФГОС НОО)
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым,материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования,
его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.3.1.Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы для обучающихся с ЗПР
В штат МКОУ «Усть-Ницинская
СОШ», реализующей адаптированную
образовательную программу обучающихся с ЗПР, входят учителя начальных классов,
учителя-предметники, педагог-психолог, имеющие среднее специальное и высшее
образование.
Требования к трудовым функциям педагогических работников (общепедагогической
(обучение), воспитательной и развивающей деятельности) определены Стандартом
профессиональной деятельности педагога. Учителя прошли курсы по инклюзивному
обучению детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности и
квалификационным категориям.
Школа укомплектована педагогическими кадрами на 100%. В настоящее время
руководящих и педагогических работников – 16 . Из них имеют высшее образование
педагогов 68 % ( 11 человек), среднееспециальное – 45 % ( 5 человек). Педагогический
коллектив обладает достаточно высоким уровнем квалификации: аттестованы 88 % 14
педагогов, из них имеют высшую квалификационную категорию – 3 педагогов ( 21 %), 1
кв. категорию – 9 педагогов ( 64%),СЗД -2 педагога (14%).Педагоги прошли курсовую
переподготовку в соответствии с ФГОС, профессиональную переподготовку.
- «Практический опыт реализации и рекомендации по инклюзивному образованию детей
с ОВЗ в
соответствии с требованиями ФГОС» (2016г);
- «Организация инклюзивного образования в образовательном учреждении в
соответствии с ФГОС»(2015 г.).
45
3.3.2.Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение реализации АООП для обучающихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
МКОУ «Усть-Ницинская СОШ» на финансовый год. Муниципальное задание
устанавливает показатели, характеризующие качество и объем муниципальной услуги, а
также порядок ее оказания. Объём расходных обязательств отраженный в
муниципальном задании рассчитывается в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования нормативами
подушевого финансирования.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования –гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включает в себя:
-расходы на оплату труда работников, реализующих АООП для обучающихся с
ЗПР;расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
-прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из бюджета Слободо-Туринского МР).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации. Расходы на оплату
труда педагогических работников не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в Свердловской области. При расчете норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность.
Фонд оплаты труда МКОУ «Усть-Ницинская СОШ» формируется в пределах объема
средств школы на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, количеством обучающихся, соответствующими
поправочными коэффициентами (при их наличии) и Положением об оплате труда.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
положением о стимулирующих выплатах работников МКОУ «Усть-Ницинская СОШ».
3.3.3Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего
и
специального
образования,
включая
параметры
информационно
образовательнойсреды. Материально-техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с задержкой психического развития отвечает не только общим, но и их
особым образовательным потребностям.
В МКОУ «Усть-Ницинская СОШ» для осуществления образовательного и
коррекционно-развивающего процессов имеются учебные кабинеты.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. В каждом кабинете имеется выход в
Интернет.
46
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, ЭОР, обеспечивающими реализацию
программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения
ООП НОО.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации имеются отдельные помещения для проведения
занятий с педагогом- психологом, учителем-логопедом, отвечающие задачам программы
коррекционной
работы
и
задачам
психолого-педагогического
сопровождения
обучающегося с ЗПР. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Для обучающихся с задержкой психического развития создано доступное
пространство, которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через
аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные
стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения,
расписании уроков, последних событиях в школе.
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП обеспечено
обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (календарный учебный график)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
3.3.4.Информационно- методические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы для обучающихся с ЗПР
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП для обучающихся с
ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с
реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
В МКОУ «Усть-Ницинская СОШ»:
1.Создана нормативно-правовая база образования обучающихся с ЗПР.
2.Используются в работе периодические издания (журналы), методические пособия
в целях комплексного обеспечения работников образовательной организации предметнометодическими
материалами по всем учебным дисциплинам и направлениям школьной жизни.
3.Имеется доступ к информационным ресурсам, в том числе к электронным
образовательным ресурсам.
Контроль и управление реализацией адаптированной
основной общеобразовательной программы
Контроль реализации АООП с ЗПР основывается на системе управления школой,
исходит из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический поиск в
выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и развития,
осуществлять методическое сопровождение образовательного процесса.
47
Система внутришкольного контроля включает в себя мероприятия, позволяющие
получить реальные данные по состоянию образовательного процесса в школе в целом.
Цель внутришкольного контроля: обеспечить уровень преподавания и качества
обучения, воспитания и развития учащихся соответствующие требованиям, предъявляемым
к коррекционному образованию и позволяющие создать гуманную лечебно-озлдоровтельную
коррекционно-развивающую образовательную среду.
Задачи внутришкольного контроля:
-осуществлять контроль за достижением учащегося уровня обученности в соответствии с
требованиями образовательных программ;
-осуществлять контроль за обеспечением содержания образования в соответствии с
требованиями образовательных программ;
-осуществлять контроль за выполнением программ
-предъявлять требования к преподаванию, соответствующего программе развития
целостной образовательной среды;
-осуществлять контроль за качеством преподавания, методическим уровнем и
повышением квалификации педагогов;
-осуществлять контроль за организацией преемственности в преподавании и обучении
между уровнями обучения;
-осуществлять контроль за соблюдением санитарно – гигиенических требований к
образовательному процессу;
-осуществлять контроль за осуществлением взаимосвязи основного базового и
дополнительного образования..
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля будет достижение всеми
учащимися уровня обученности, соответствующего его психофизическим возможностям,
готовность учащихся к освоению профессии.
Внутришкольный контроль за образовательным процессом осуществляется по
традиционным направлениям:
Контроль за качеством преподавания.
-выполнение учебных программ;
-эффективность урока;
-методический уровень учитель, рост профессионального мастерства;
-обеспеченность учебным и дидактическим материалом;
-индивидуальная работа с детьми;
-выполнение санитарно – гигиенических требований.
Контроль за качеством обучения.
-уровень знаний, умений и навыков учащихся;
-достижение ФГОС ;
-навыки самостоятельного познания учащихся;
-готовность к освоению содержания образования по предметам художественно –
эстетического цикла.
Контроль за ведением школьной документации.
ведение школьных журналов;
ведение ученических дневников;
ведение ученических тетрадей;
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными направлениями
работы школы. Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе
анализа данных диагностических срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности
школы.
3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
48
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
для обучающихся с ЗПР в МКОУ «Усть-Ницинская СОШ»
является создание и
поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Целевые ориентиры и механизмы достижения
№
п/п
Целевой ориентир
1
Наличие
локальных
нормативных правовых актов и их
использование
2
Наличие
учебного
учитывающего
разные
учебной деятельности
3
Наличие педагогов, способных
реализовать
АООП
для
обучающихся
с
ЗПР
(по
квалификации, педагогических ; по
опыту, наличие званий, победители
профессиональных
конкурсов,
участие в проектах, грантах и т.п.)
4
Обоснованное и эффективное
использование
информационной
среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных
ресурсов,
мобильных
плана,
формы
Механизмы достижения в системе
условий
целевых ориентиров в
системе
условий
-разработка и утверждение
локальных
нормативных правовых актов в
соответствии с Уставом;
-внесение изменений в локальные
нормативные правовые акты в
соответствии с изменением
действующего законодательства;
- качественное правовое
обеспечение всех
направлений деятельности школы в
соответствии с АООП НОО для
обучающихся с ЗПР
-эффективная система
управленческой
деятельности ;
-реализация планов работы
школьных
методических объединений
-реализация плана
внутришкольного
контроля
- подбор квалифицированных кадров
для
работы повышение квалификации;
- аттестация педагогических
работников;
- мониторинг инновационной
готовности
и профессиональной
компетентности педагогических
работников;
-эффективное методическое
сопровождение деятельности
педагогических работников.
- приобретение цифровых
образовательных ресурсов;
- реализация графика использования
мобильных компьютерных классов;
- повышение профессиональной
компетентности педагогических
49
5
компьютерных классов, владение работников по программам
ИКТинформатизации образовательного
технологиями
педагогами)
в
пространства;
образовательном процессе
-качественная организация работы
официального сайта школы;
-реализация плана
внутришкольного
контроля
Внешняя и внутренняя оценка
-эффективная реализация норм
(самооценка ) деятельности
ОУ Положения о проведении аттестации
при реализации АООП ЗПР ; обучающихся
участие общественности (в том
соответствие
лицензионным
числе родительской) в управлении требованиям
и
аккредитационным
образовательной деятельностью
нормам образовательной деятельности;
- эффективная деятельность органов
государственно-общественного
управления в соответствии с
нормативными
документами
школы.
6
Обоснование
использования
списка учебников для реализации
задач АООП ЗПР; наличие и
оптимальность
других учебных и
дидактических материалов, включая
цифровые
образовательные
ресурсы, частота их использования
учащимися на
индивидуальном
уровне
7
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим
требованиям;
обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного
медицинского кабинета, состояние
здоровья обучающихся лагеря.
- приобретение учебников, учебных
пособий,
цифровых
образовательных
ресурсов;
-аттестация учебных кабинетов
через проведение Смотра учебных
кабинетов;
эффективное
методическое
сопровождение
деятельности
педагогических работников;
- реализация плана
внутришкольного
контроля
- эффективная работа спортивных
кружков, секций.
- эффективная работа столовой
эффективная
работа
оздоровительного
3.5. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
для обучающихся с ЗПР
Цель: Создание условий для успешной реализации АООП для обучающихся с ЗПР в
образовательном учреждении.
Направление
реализации
1.Нормативное
обеспечение
Мероприятия
1.Внесение изменений в АООПна
основании инструктивно- методических
Сроки
мероприятий
По мере
поступления
50
ФГОС НОО
материалов Министерства образования и
науки
РФ.
2. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых май в
образовательной деятельности в
соответствии для обучающихся сЗПР.
3.Разработка локальных актов,
устанавливающих требования
к различным объектам инфраструктуры
образовательной
организации с учётом требований к
минимальной оснащённости учебной
деятельности.
4. Разработка:
- образовательных программ
(индивидуальных и др.); -рабочих программ
учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
- календарного учебного графика;
2.Финансовое
1.Определение объёма расходов,
обеспечение для
необходимых для реализации АООП и
обучающихся
достижения планируемых результатов
с ЗПР
2.Корректировка локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих установление
заработной платы работников
образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка
и размеров премирования
3.Заключение дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
3.Организационное
1.Обеспечение координации
Обеспечение введения взаимодействия участников
АООП
образовательных отношений в работе по
для обучающихся
ФГОС НОО.
с ЗПР
2.Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности.
3.Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части
учебного плана и внеурочной деятельности
документов
4.Кадровое
обеспечение
Введения АООП для с ЗПР
На начало
учебного
года
1Анализ кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО , ФГОС
НОО ОВЗ.
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
По мере
необходимости
51
2.Создание (корректировка) плана
графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
обучающихся работников образовательной
организации в связи с работой по АООП для
обучающихся с ЗПР
3.Разработка (корректировка) плана
внутришкольного повышения
квалификации с ориентацией на проблемы
работы по АООП для обучающихся с ЗПР
5.Информационное
1.Размещение на сайте образовательной
Обеспечение введения организации информационных материалов
АООП
о работе по ФГОС НОО,ФГОС НОО ОВЗ.
для
обучающихся
2.Обеспечение публичной отчётности
сЗПР
образовательной организации о ходе и
результатах реализации АООП для
обучающихся с ЗПР
6.Материальнотехниче
1.Анализ материальнотехнического
ское
обеспечения реализации ФГОС НОО, ФГОС
Обеспечение введения
НОО ОВЗ.
АООП для обучающихся
2. Обеспечение соответствия
с ЗПР
материальнотехнической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
3. Обеспечение соответствия
санитарногигиенических условий
требованиям ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
4. Обеспечение соответствия условий
реализации АООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда
работниковобразовательной организации
5.Обеспечение соответствия
информационнообразовательной среды
требованиям ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ.
6. Обеспечение укомплектованности
библиотеки печатными и электронными
образовательными ресурсами:
7.Наличие доступа образовательной
организации к
электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных,региональных и иных базах
данных
8.Обеспечение контролируемого
доступа участников образовательных
отношений к информационным
образовательнымресурсам в сети
Интернет
По мере
необходимости
По
окончании
учебного года
Начало
учебного
года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года
52
